杨（yáng）斌教授：管理（lǐ）学教材是用来（活）用的（de），而不是用来（lái）（死）读的

 

 

许多在工作中（zhōng）希望（wàng）通过阅读管理学教材来补充（chōng）些管理学（xué）知（zhī）识的暗自加（jiā）油者，也经常看到他们的管理学教（jiāo）材上写划得很仔细（xì）。然而这样很容易使学管理（lǐ）变成学“书本”知识，千万（wàn）不要这样做！

清华大学副（fù）校长杨斌教授指（zhǐ）出：管理学科的知识（shí）的（de）重要本质在于（yú）——“活（huó）”，而不是“管理知识速成”。

本文摘自杨斌领衔（xián）翻译的著（zhe）作《管理学》（原书第二版）序，告诉你如何“活”用管理学教材（知识），enjoy：

 

 

 

写作初心：为什么（me）写《管理学》教（jiāo）材？

因此，究（jiū）竟为了什么而写这么一本《管理学（xué）》教材？这个问题，就成（chéng）了选择使用这本（běn）书的一（yī）个（gè）必答题，作（zuò）者（zhě）们（men）当然不想（xiǎng）仅仅凭借（jiè）哈佛的名头来赢得师生的选（xuǎn）用，确（què）实（shí）需要给出（chū）一个开卷的理由。

作者们（men）的（de）“初心（xīn）”是写一本“不一样”（different）而不只是“更好（hǎo）”（better）的管理学教材，刻意（yì）从三个方面有（yǒu）所创新：

一（yī）是强调“整合”（integrated），内（nèi）容上有别于（yú）之前此类教（jiāo）材主要是以管（guǎn）理职能来架构（gòu）各部分的通行做法，把战略视（shì）角（jiǎo）、组织视（shì）角和领导力视角这三个（gè）管（guǎn）理支柱融为一炉（lú），并在各处都关照（zhào）、强（qiáng）调这三者之间的（de）相（xiàng）互作用，力求（qiú）营造（zào）一种对经营的整体感（战略（luè）如何决定组织方式，组织又怎样（yàng）影响到（dào）竞（jìng）争力与领导力（lì），领导行为（wéi）又对整个组织的绩效与战略达成如何作用），力图为纠正管理学或管理教（jiāo）育遭人（rén）诟（gòu）病的“见树不见林”的积弊做些努力。

二是重视“实践”（practical），知识、概念、理论固然要在教材（cái）中（zhōng）详（xiáng）略得当地建构起（qǐ）体系，但是管理学（xué）本来的高度实（shí）践性、情境性，要求通过“湿漉漉”的（de）内（nèi）容让读者（zhě）有找到感觉（sense-making）、投身其中的可能，更多的哈佛有代（dài）表性的精华案例微缩加工后进入相关（guān）各章（zhāng），成为本书的一大亮点。较之于其他教材更多虚构小故事式的带入方（fāng）式，这些案例也（yě）为教授（shòu）们按需选择哈（hā）佛案例，进行剪裁合宜的深度教（jiāo）学提供（gòng）了某种索引。案（àn）例之外（wài），文中所（suǒ）提（tí）到（dào）的经济与商业的例（lì）子（zǐ）既有经（jīng）典又多时新（xīn），许多统计、进展（zhǎn）都跟（gēn）踪到2015 年前后，避免了管理教材（cái）与现实脱（tuō）节（irrelevant）的常（cháng）见病。

三（sān）是面向“全球”（global），作者（zhě）尝试（shì）着引入（rù）更多美（měi）国之外、发达国家之外的视角与素材，印（yìn）度、中国等新（xīn）兴（xìng）经济体中（zhōng）的企（qǐ）业也都有（yǒu）所涉及（jí）（相对而言，中国企业（yè）的案例和基于中国情境的概（gài）念与理论还很不（bú）够（gòu）），虽然此方面（miàn）的路还很长很长。作为中国的教师，这方（fāng）面一定要靠自己来大力补足，应该（gāi）做（zuò）到以中国本土案例为（wéi）主，每（měi）一议题都应思考研讨之于中国情境的适用性以及中（zhōng）国视角的研究成果，才算基（jī）本合（hé）格。

创新是（shì）否站住了（le）脚？

这三个差异化的定位，可（kě）谓雄心勃勃，从成（chéng）书（包括第2 版）来看，“整合”与“实践”这两（liǎng）条还算站得住，“全球”特色则仍属有心无力。

追求“整合”视角，意义（yì）不容小觑，在某种（zhǒng）意义（yì）上，是以具体的行动来（lái）回应着明（míng）茨（cí）伯格《管理者而非MBA》以及本（běn）尼斯How Business Schools Lost Their Way 诸如此类质疑。

管（guǎn）理学院的管理学科研究中，微观的组织（zhī）管（guǎn）理与宏观（guān）的战（zhàn）略（luè）管（guǎn）理（lǐ）通（tōng）常都是分系而（ér）治的，创新、创业的研究也有宏微（wēi）观之分。站（zhàn）到人才培养的角度，教战略者（zhě）、教组织（zhī）者、教领导力者，通常各管各“分”；由此而成的分隔，不仅影响到（dào）学习者对于经营整体缺乏系统把握，而且会强化（huà）组织实践中人们“以本职（zhí）能为先，出问题则归罪于外”的不当价值观。

哈（hā）佛商学院的高管课程中（zhōng），很重要的一条经验就是打碎这些学科（kē）界限（xiàn），因为高管没法把一个遇到（dào）的实际（jì）挑战，归类到这是单纯（chún）的战略问题还是（shì）组（zǔ）织问题，不该指望第3 章方法只能解答（dá）第3 章习题（tí）这种过家家式的（de）严丝合缝（féng）。

而第二个“实践”的定位，屈服于编写教材篇幅的无奈，案例从（cóng）通常的二（èr）三十（shí）页缩成一两页，深究一下真（zhēn）的有悖于案（àn）例教（jiāo）学所（suǒ）坚持的管理学不能“脱土论道”的基本准则，毕（bì）竟简化（huà）过度的情（qíng）境设置（zhì）会让（ràng）管理探讨（tǎo）脸（liǎn）谱化、刻板化（huà）。所以，我说权且当那是以摘要为索引之用——浅尝（cháng）略知味，甚解须周（zhōu）章。

 

2

如何使（shǐ）用（yòng）这（zhè）本管理学（xué）教材（cái）？

 

这样在定（dìng）位上有所引领探（tàn）索（suǒ），对于教材的使用范围和方式会产生什么影响呢？

这本教材编给什么人用？

这个问题，其（qí）实（shí）还牵扯到一个更（gèng）为（wéi）基本（běn）的（de）问题，管理学（xué）教（jiāo）材是编（biān）给（gěi）什么人用的？

在理想情况（kuàng）下，管理学教材适合自学以求粗通、涉猎以求旁通之用。事实（shí）也确实如（rú）此：

（1）许多没学（xué）过管理学课程（chéng）而（ér）备考管理类研（yán）究生（shēng）的同学，成了管理学教（jiāo）材最认真的读者；

（2）许多在工作中（zhōng）希望通过（guò）阅（yuè）读来补充些管理学知识的暗（àn）自加（jiā）油者，也（yě）经常看到（dào）他们的管理学（xué）教材上写划得（dé）很仔细（xì）。

 

管（guǎn）理（lǐ）学（xué）科的知识（shí）的重要本质却在于——“活”

而针对（duì）管理学课程，我希望教师仅（jǐn）仅把此书（shū）作为（wéi）一本参考读物来使用，任课教师应（yīng）该有（yǒu）体（tǐ）系较为完（wán）备的中国案例和阅读素材，应该（gāi）在（zài）课（kè）堂上以案例和素材展开热烈的探（tàn）讨，而把这本书作为学（xué）生伴随课程展开的一个工（gōng）具，始终保（bǎo）持对（duì）管理学体（tǐ）系的总体把握和（hé）对许（xǔ）多具体（tǐ）概念理论（lùn）的备查浏览。

这里郑重地（dì）请求各位：如果要用这本书做教材，就请一定要活用，要不还不如干脆不用。

我一直（zhí）以来最为（wéi）担心的，其实是（shì）把管理学（xué）课（kè）堂作为满堂（táng）灌PPT 上引（yǐn）经据典（讲课中加（jiā）上插科打（dǎ）诨（hùn））的“管理知识速成（chéng）”，学（xué）管理（lǐ）变成记忆背诵刷书应试的（de）路数。千万不要这（zhè）样做。

本科开设管理类专业受到（dào）的批评（许（xǔ）多人认为不适宜（yí）开办），很大一部分来（lái）自于针（zhēn）对缺乏生活、很少实践（jiàn）的18 ～ 22 岁的学生，很容易使学管（guǎn）理变（biàn）成学（xué）“书本”知识，而（ér）管理学科的知识的（de）重要本质却（què）在于——“活”。

管理学教材在教学（xué）中到底怎（zěn）么用（yòng）？

 

2013 年（nián）清华恢（huī）复举办（bàn）管理学本科双学位（很大部（bù）分（fèn）是面向工科学生），我自告（gào）奋勇教开篇《管理学概论》。课堂上（shàng）我（wǒ）问的多，讲的少，“习（xí）惯了掌握知识”的学（xué）生（shēng）们（men）想要本教材心（xīn）里才踏（tà）实，逼得我找到（dào）这本（běn）新出不久的《管（guǎn）理学》（算是缘分）。

有了教材去教学（xué），我不断调（diào）整拿捏的（de），就是这个“教（jiāo）材在教学中到底怎么用”的问（wèn）题。想（xiǎng）来想（xiǎng）去，试来试去，体会这个“度”，就在“活（huó）”字上（shàng）。

 

教（jiāo）材的（de）存在，是要（yào）成为教学的（de）重要支撑之一，但是真正的好教学，课（kè）程不只是课堂，教（jiāo）课不是教书，修课不是读（dú）书，教学大纲不该（gāi）照搬教（jiāo）材章节。

教材不能（néng）变成教学的束缚；教（jiāo）师，特（tè）别是高（gāo）校教师，管理类尤甚，要把教材“活”用，这是教学“活”起（qǐ）来的（de）重要一（yī）步。

如果读了（le）教（jiāo）材就不用来课（kè）堂（táng），或（huò）者课上（shàng）听懂了则（zé）教材便无价值了，这就成了死教材（cái）呆教学。教材与教学，二者（zhě）要协同：教（jiāo）材要引起对教学的好奇，教学要引（yǐn）起（qǐ）对（duì）教材（以（yǐ）及更多阅读（dú））的兴趣，教材要让教学有（yǒu）回味（wèi），教学（xué）要让教（jiāo）材变鲜活。

教材要重视覆（fù）盖——剪裁得体，要面向中（zhōng）人——深浅（qiǎn）适（shì）宜（yí），教学更（gèng）强（qiáng）调针对——重难特点，以及尽可能地深入浅出、各得其（qí）所。面面俱到的（de）教（jiāo）学就成了念经宣科，挂一漏（lòu）万的（de）教材则称不上是教（jiāo）材。教学（xué）有节（jiē），教（jiāo）材尤甚，生动但不能（néng）激动（dòng）；要有机会让有代表性的（de）立场、视角纷呈，但要允执其中（zhōng），不妄加臧否，不因为自己熟悉认同某派某（mǒu）类（lèi）观点就浓墨重彩（cǎi），不能碰上（shàng）自己（jǐ）不（bú）欣赏（shǎng）的部分就语焉不详。

 

 

3

小结

说来简单，实为不易。所以，写教材真是功德事（惠（huì）及万千（qiān）师生），但绝对是苦差事（shì）（积土积水之功），更要有真本事（名师名课方可）。好教材的价值没有被充（chōng）分尊重，论文专著而后（hòu）才（cái）是教（jiāo）材的某种学术贡献（xiàn）排序，妨碍了好教师投身于编好教材中，这迟早得变一变。

 

这本教材在宣传时难（nán）免会冠上“哈佛商学院院（yuàn）长领衔”的说法（fǎ），但诺里亚院长只是作者之一，另外两位作者不仅学术造诣深厚（hòu），而且都长期设计并（bìng）教授集成度高（gāo）、挑战度大的高管教育（yù）项（xiàng）目（mù），他们编写教材时（shí），心里（lǐ）笔下一直都留意着教学如何展开，怎（zěn）么才能出一本服务于“活（huó）”教学的“活”教（jiāo）材（cái）。现在教材（cái）在手（shǒu），教学（xué）活不活，就看（kàn）我们的了！

 

教材是（shì）用来（lái）（活）用的，而不是用来（死（sǐ））读的。共（gòng）勉。

关（guān）于《管理学》（第二（èr）版）

《管理（lǐ）学》由哈佛商学院权威学者兰杰·古（gǔ）拉蒂、安东尼J.梅奥、尼汀·诺里亚编著（zhe），清华大学杨斌教授领衔翻译（yì）。

颠覆（fù）了传统管理学教科（kē）书以管理（lǐ）职能为主线的框架（jià），而是围（wéi）绕战略、组织设（shè）计和（hé）领导力这（zhè）三大（dà）管理学支柱（zhù）展开。要想获得商业成功，必须（xū）设计并培育出具有防御（yù）力的（de）战略。这一战略（luè）的执行则依靠各（gè）种各样的组（zǔ）织设计决策（cè），包括资源配置、组织结构和关键（jiàn）性能指标的整（zhěng）合。最终，战略和组织设计都是个体领导力（lì）行为的结（jié）果。因（yīn）此，理解领导者如何识别并开发（fā）相应的技（jì）能十（shí）分重要。

本书整合了管理学的各个方面，并试（shì）图回答一个关键（jiàn）问题：在21世纪（jì），领导（dǎo）者如何才（cái）能成功地管（guǎn）理一家有竞争性的（de）企业？借此，本书能够帮助学生为将来担（dān）当领导者角色（sè）做好准备（bèi）。

 

在（zài）本书（shū）中，作者运用了大量时新商业案例，涵盖多种商业环（huán）境（jìng）的（de）反馈练（liàn）习，以及（jí）个人作业，来帮助学（xué）生（shēng）探索并（bìng）发现提升组织和个人（rén）成果的关键因素。具体而（ér）言：

• 每（měi）章（zhāng）的“开（kāi）篇自（zì）测”提（tí）供了一个“现实（shí）检测（cè）”，帮助学生（shēng）进入该（gāi）章节的（de）知识情境。
  

• “领导力开发”是综合性（xìng）的技能训练，让学生进（jìn）入（rù）管理者的角（jiǎo）色（sè），发现（xiàn）并了解（jiě）自己（jǐ）是怎样的（de）管理（lǐ）者。这项（xiàng）贯（guàn）穿（chuān）各章的练习将理论融（róng）入实践中，即完成从“什么是管理”到（dào）“如（rú）何做管理”的转变。

• “拓展视野”帮助学生了解（jiě）商业格局（jú）中的（de）灰色地（dì）带。学生能够（gòu）借此一瞥相应章节所述的管理（lǐ）学概（gài）念如何在现实商业环境中得（dé）到体现。

• “案例”练习要求学生进（jìn）一（yī）步研（yán）究所给案例，并提供了基于教材（cái）内容的探讨（tǎo）机会。