杨（yáng）斌教授（shòu）：管理学教材是用来（活）用（yòng）的，而不是用来（死）读的（de）

 

 

许多（duō）在工作中希望通过阅读管理（lǐ）学教材来补充些管理学知识的暗（àn）自加油者，也经常看（kàn）到他们的管理学教材上写划得很仔细。然而这样很（hěn）容易使学管理变成学“书（shū）本”知识，千（qiān）万不要这样做！

清华（huá）大学副校长杨斌教授指出：管理学科的（de）知识的重要本质在于——“活”，而不是“管理知识速成”。

本文摘自杨（yáng）斌领衔翻（fān）译的著作《管理学》（原书第二版）序，告诉你如（rú）何“活（huó）”用管理学（xué）教材（cái）（知识），enjoy：

 

 

 

写作初心：为什么写（xiě）《管理学》教材（cái）？

因此，究（jiū）竟为了什么（me）而（ér）写这（zhè）么一本《管理学》教材？这个问题，就成了选（xuǎn）择（zé）使（shǐ）用这（zhè）本（běn）书的一（yī）个必（bì）答题（tí），作者们（men）当然不想仅仅凭借（jiè）哈佛（fó）的名头来赢得师生的选用，确实需要（yào）给出（chū）一个开卷的（de）理由。

作者们的（de）“初心”是写一本“不一样”（different）而不只是（shì）“更好”（better）的管理学教材，刻意从三个方面有所创新：

一是强调“整合”（integrated），内容（róng）上有别于之前此类教材（cái）主要是以管理职能来架构（gòu）各部分的通行做法，把（bǎ）战略视角、组（zǔ）织视角和领（lǐng）导力视角这三个管理支（zhī）柱（zhù）融为一炉，并在各处都（dōu）关照、强调（diào）这三（sān）者之间的相互作用，力（lì）求（qiú）营（yíng）造一种对经营的整体感（战略如何决定组织方式，组织又怎样影（yǐng）响到竞（jìng）争（zhēng）力与领导力，领导行为又对整个组（zǔ）织的（de）绩效与战略达（dá）成（chéng）如何作（zuò）用），力图为（wéi）纠（jiū）正管（guǎn）理学或管理教育遭人诟病的“见树不见林”的积弊做些努力。

二是重视“实践（jiàn）”（practical），知识、概念、理论固然要在教材中（zhōng）详略（luè）得当地建（jiàn）构起体（tǐ）系，但是管（guǎn）理学本来的高度实践性、情境性（xìng），要求通过“湿漉漉”的内（nèi）容让读者有找到感觉（sense-making）、投身（shēn）其中的可能，更多的哈（hā）佛有代表性的（de）精华案例微缩加工后进入相关各章，成为（wéi）本书（shū）的一大亮点。较之于其他教（jiāo）材更多虚构小故事式的带入方式，这（zhè）些案例也为教授们按需选择哈佛案例，进行剪裁合宜的深（shēn）度教学（xué）提供了某种索引。案（àn）例（lì）之外，文中所（suǒ）提到的经济（jì）与商业的例（lì）子既有经典（diǎn）又多时新，许（xǔ）多（duō）统计、进展都（dōu）跟（gēn）踪到（dào）2015 年前后，避（bì）免了管理教材与现实脱节（irrelevant）的常见病（bìng）。

三是面向“全球”（global），作者尝试（shì）着引入更多美（měi）国（guó）之外、发达（dá）国家之外的视角与素（sù）材，印度、中国等新兴经济体中的（de）企业也都有所涉及（相对而（ér）言，中国企业的案例和基于（yú）中（zhōng）国情境的（de）概念（niàn）与（yǔ）理论还（hái）很（hěn）不（bú）够），虽然（rán）此方（fāng）面的路还很长很长。作（zuò）为中国的教师（shī），这方面一定（dìng）要靠（kào）自己来大（dà）力（lì）补（bǔ）足，应该做到以（yǐ）中国本土案例为主，每一议题都应思考研讨之于中（zhōng）国情境的（de）适（shì）用性以及中国（guó）视角的研究成果，才算（suàn）基本（běn）合格。

创新是否站（zhàn）住了脚？

这三个差异化的定位，可谓雄心勃（bó）勃（bó），从成书（包括第2 版）来看，“整合”与“实（shí）践”这两条还（hái）算（suàn）站得住，“全球”特（tè）色则仍属（shǔ）有心无力。

追求（qiú）“整合”视角，意义不（bú）容小觑，在某（mǒu）种（zhǒng）意义上，是以具体的行动来回应着明茨伯格《管理者而非（fēi）MBA》以及本尼斯How Business Schools Lost Their Way 诸如此类质疑。

管（guǎn）理学（xué）院的管（guǎn）理学科研究中，微（wēi）观的组织（zhī）管理与宏观的战（zhàn）略管理通常都是分系（xì）而治的，创（chuàng）新、创业（yè）的研究也有宏微观之分。站到人（rén）才培养（yǎng）的（de）角度，教战略者、教组织者、教领导力者，通常各管各“分”；由（yóu）此而成的分隔，不仅影响到（dào）学习者对于经（jīng）营整（zhěng）体缺乏系统把握，而且（qiě）会强化（huà）组织实践中人们“以本职能为先（xiān），出问题则（zé）归罪于外”的不（bú）当价值观。

哈佛商学院的高管（guǎn）课程中，很重（chóng）要的一条（tiáo）经验就是打碎这些学（xué）科界（jiè）限，因（yīn）为高（gāo）管没（méi）法（fǎ）把（bǎ）一个遇（yù）到的实际挑战（zhàn），归类（lèi）到这是单纯的战（zhàn）略问题还是组织问题，不该指（zhǐ）望（wàng）第3 章方法只能解答第3 章习（xí）题这种（zhǒng）过家家式的严丝合（hé）缝。

而第二（èr）个“实践（jiàn）”的定位（wèi），屈（qū）服于编写（xiě）教材（cái）篇幅的无奈，案例从通常的二三十（shí）页缩成一两页，深究一下真的有悖于案例教学（xué）所坚（jiān）持的（de）管理学不能“脱土论道”的基本（běn）准则，毕（bì）竟（jìng）简化过（guò）度（dù）的情境设置会让管理探讨脸谱化（huà）、刻板化。所以，我说权且当那（nà）是以（yǐ）摘要为索引之用——浅尝（cháng）略知味，甚解须周（zhōu）章。

 

2

如何使用（yòng）这本管理学教材？

 

这样在定位上有所引领探索，对于（yú）教材的使用范围（wéi）和方式会（huì）产生什么影响呢？

这本教材编给什么人用？

这个（gè）问（wèn）题，其实还牵扯到一（yī）个更为基本的问（wèn）题，管理学教材是编给什么人用（yòng）的？

在理（lǐ）想情况（kuàng）下，管理学教材适合自学以求粗通、涉猎以求（qiú）旁通之用。事实也确实如此：

（1）许多（duō）没学过管理学课程（chéng）而备考管理类研（yán）究生的同学，成了管理学（xué）教材最（zuì）认真（zhēn）的读者（zhě）；

（2）许多在（zài）工（gōng）作（zuò）中希望通过（guò）阅读来补（bǔ）充些管理（lǐ）学知（zhī）识的暗自加油者，也经常看到他们的管理学（xué）教（jiāo）材上写划得很仔细。

 

管理学（xué）科的知识的重要本质却（què）在（zài）于——“活”

而（ér）针对管理学课程，我希望教师仅仅把此书作为一本（běn）参考读物（wù）来使（shǐ）用，任课（kè）教（jiāo）师应该有体（tǐ）系较（jiào）为完（wán）备的中国案例和阅读素（sù）材，应该在课堂上（shàng）以案例（lì）和素材展开热烈（liè）的探讨（tǎo），而把这本书作（zuò）为（wéi）学生（shēng）伴随课程展（zhǎn）开的一（yī）个工具（jù），始终（zhōng）保持对管理学体（tǐ）系的总体把握和对许多（duō）具体概念（niàn）理论的备（bèi）查浏览。

这里郑（zhèng）重地（dì）请求各（gè）位：如果（guǒ）要用这本书做教（jiāo）材，就请一定要（yào）活用，要不（bú）还不如干脆不用（yòng）。

我一（yī）直（zhí）以来最为（wéi）担心的，其（qí）实是把管理学课堂作（zuò）为满堂（táng）灌PPT 上引经据典（讲（jiǎng）课中加上插科打诨）的“管理知识速（sù）成”，学（xué）管（guǎn）理（lǐ）变成记（jì）忆背诵刷书应试的路数。千万不要这（zhè）样做。

本科开设管理类专（zhuān）业受（shòu）到的批评（许多人认（rèn）为不适宜开办（bàn）），很（hěn）大一部（bù）分来自于针对缺（quē）乏生活、很少实（shí）践（jiàn）的18 ～ 22 岁的学生，很（hěn）容易使学管理变（biàn）成学“书本”知识，而管理学科的知（zhī）识的重要本质却在于——“活（huó）”。

管理学教材在教学中到底怎（zěn）么（me）用？

 

2013 年清华恢复举办管理学（xué）本科双学位（很大部（bù）分是面向工科学生），我自告奋勇教开（kāi）篇《管理学概论》。课堂上我问的多，讲的少（shǎo），“习惯了掌握（wò）知识”的学生们想要本教材心里才踏实，逼得我（wǒ）找到这本新（xīn）出不久的《管理学》（算是缘分）。

有了教（jiāo）材去教学，我不断调整（zhěng）拿捏的，就是这个“教（jiāo）材在教学中到底怎么用”的问题。想（xiǎng）来想去，试（shì）来试去，体会这（zhè）个“度（dù）”，就在“活”字上。

 

教（jiāo）材的存在，是要成为（wéi）教（jiāo）学的重要支撑之一，但是（shì）真正的好教学，课程不只是课堂（táng），教（jiāo）课不是教书（shū），修课不是（shì）读书，教学大纲不（bú）该照搬教材章（zhāng）节（jiē）。

教材不能变（biàn）成教学的束（shù）缚；教师，特别是高校教师，管理类尤甚，要把教材“活”用，这是教学“活”起来的重要一步。

如果（guǒ）读了（le）教材就不（bú）用来课堂，或者课上听懂了则教材便无（wú）价值了，这（zhè）就成了死（sǐ）教材呆（dāi）教（jiāo）学。教材与教学，二（èr）者要协（xié）同：教材要引起对教学的好奇，教学要引起对教材（以及更多（duō）阅读（dú））的（de）兴趣，教材要（yào）让教学有回味，教学（xué）要（yào）让教材变鲜活。

教材要重视覆盖——剪裁得体（tǐ），要（yào）面向中人——深（shēn）浅适宜，教学更强调针对——重难特点，以及尽可（kě）能地深入浅出、各得其所。面面俱到的（de）教学就（jiù）成了念经宣（xuān）科，挂一漏万的教材（cái）则（zé）称不上是教材。教学有节，教材尤甚，生动但不能（néng）激动；要有机会让有（yǒu）代表性的立场、视角纷呈，但要（yào）允执其中，不妄加臧否，不因为自己熟悉认同（tóng）某（mǒu）派某类观点（diǎn）就浓墨重彩，不能碰上自己不欣赏的（de）部分就（jiù）语焉（yān）不详。

 

 

3

小结

说来简（jiǎn）单，实为不易。所以，写（xiě）教（jiāo）材真（zhēn）是功德事（shì）（惠及万千师生），但绝对（duì）是（shì）苦差事（积土积水之（zhī）功（gōng）），更（gèng）要有真本事（名师名课方可）。好教材（cái）的价值没有被充分尊（zūn）重，论文专著而后（hòu）才是教材的某种学术贡献排序，妨碍（ài）了好教师投身于（yú）编好教材中（zhōng），这迟早得变（biàn）一（yī）变。

 

这本教（jiāo）材在（zài）宣传时难免会冠上“哈佛商学院院长领衔”的说（shuō）法，但诺里亚院（yuàn）长只是作者之一，另外两（liǎng）位作者不仅学（xué）术造诣深（shēn）厚，而且（qiě）都长期设计并教授集成（chéng）度（dù）高、挑战度大的高管（guǎn）教育项（xiàng）目，他们编写教材时，心里笔（bǐ）下一直都留意着教学如何展开，怎么才能（néng）出一（yī）本服务于“活”教学的“活”教材（cái）。现（xiàn）在教材在手（shǒu），教学（xué）活不活（huó），就看我们的了！

 

教材是用（yòng）来（活）用的，而不（bú）是用来（死）读的（de）。共（gòng）勉。

关于《管理学》（第二版）

《管理学》由哈（hā）佛商学（xué）院权威学者兰杰·古拉蒂、安东尼J.梅（méi）奥、尼汀·诺里亚编著，清华大学杨斌教授领衔翻译。

颠覆了传（chuán）统管理（lǐ）学教（jiāo）科书以管理（lǐ）职能为（wéi）主线的框架，而是围绕战（zhàn）略、组织（zhī）设（shè）计和领导力这三大管理学支柱（zhù）展（zhǎn）开。要想（xiǎng）获（huò）得商业成（chéng）功，必须设计并培育出具有防御力的战略。这一战略的执行（háng）则（zé）依靠各种各样的组织设计决策，包括资源配置、组织结构（gòu）和关（guān）键性能指标的整合。最终，战（zhàn）略（luè）和组织（zhī）设计都（dōu）是个（gè）体领导力行为的（de）结果。因此，理（lǐ）解领导者如（rú）何识别（bié）并开发相应的技能（néng）十分重要（yào）。

本（běn）书整（zhěng）合了管理学（xué）的各（gè）个方面，并试图回答一个关键（jiàn）问题（tí）：在21世纪，领（lǐng）导者如何才能成功地管理一（yī）家有竞（jìng）争性（xìng）的企业？借（jiè）此，本书能够帮助（zhù）学生为将来担当领导（dǎo）者角色做好（hǎo）准备。

 

在本书中，作者运用了（le）大量时（shí）新商业案（àn）例，涵盖多种商业环（huán）境（jìng）的反馈练习，以及个人（rén）作业，来帮助学（xué）生探索并发现提升组织（zhī）和个（gè）人成果的（de）关（guān）键因素。具体而言：

• 每章的“开篇自测”提供了一个“现实检测”，帮助（zhù）学生进入该章节的知识（shí）情（qíng）境。
  

• “领导（dǎo）力开发”是（shì）综合性的技（jì）能（néng）训练，让学生（shēng）进入管（guǎn）理（lǐ）者（zhě）的角色（sè），发（fā）现并了解自己（jǐ）是怎样的管理者。这项贯穿各章的练习（xí）将理论（lùn）融入实践中，即（jí）完（wán）成从“什么是（shì）管理”到“如何（hé）做管理”的转变。

• “拓展视野”帮助学生了解商业格局中的灰（huī）色地带。学生能够（gòu）借（jiè）此一瞥（piē）相应章节所述的管理学概念如何在现实商业环（huán）境中得到体现。

• “案例”练习要（yào）求学生进一步研究所（suǒ）给案例，并提（tí）供了基于教材内容的探讨机会。